Fiqh is one of the subjects that discuss how to worship the good
and true, and learn about the law that is in accordance with the sharia of
Islam, of all things that will describe the character of each individual. The
learning by doing method is one of the modern methods commonly used by
educators with the help of participants who are considered able to help other
learners to improve their performance. This research is a descriptive
quantitative study with only post-Test form experiments, in which researchers
divide existing samples into 2 namely, experimental groups and control groups.
The results showed that, (1) The results of the study of Class 1 MI
Tarbiyatul Islamiyah on the jurisprudence lesson they improved and increased. 2
The implementation of the learning by doing method helps them to improve their
learning outcomes especially in the Fiqh lesson. (3) Learning by doing method
has a good influence on Fiqh learning especially for Ahlaqulqarimah Class 1 of
MI Tarbiyatul Islamiyah Tanjunganom All proved by viewing Independent sample t
test table with known mean difference value is 2.733. This value shows the
difference between the average of the students ' learning outcomes in the
experiment class with an average of students ' learning outcomes in the control
class or 6,711-3,977 = 2,734 and the difference between 2.182 and 3.284.
Keyword:
Learning result, Fiqih, Learning by doing
تأثير
طريقة التعلم بالأفعال (Learning By Doing) على نتائج تعلم الطالبات في مادة الفقه للفصل
الأول
مليسا
مغفرة
mellisamaghfiroh25@gmail.com
ملخّص عرابي
الفقه
هو أحد الموضوعات التي تناقش كيفية عبادة الخير والحقيقي، و التعرف على القانون
الذي يتفق مع الشريعة الإسلامية، من كل ما يصف شخصية كل فرد. وتتطلب المدرّسة
طريقة مناسبة لتدريسه ولإحياء جودة التعليم. ونرى أن الطريقة التعلم بالأفعال هي
إحدى الطرق الحديثة التي تستخدمها المدرّسة في تحسين وإنجاز قدرة الطالبات على
موضوعات معينة. هذا البحث من نوع الدراسة الوصفية
الكمية في المنهج التجريبي الاختباري الضابط، وقسمت الباحثة عينة البحث إلى قسمين
لفرقة التجربة (Experiment Grup) وفرقة الضابط (Control Grup).
وحصلت
الباحثة في بحثها على النتيجة كما يالي: (1) نتائج التعلم للفصل الأول التكثيفي كلية
المعلمات الإسلامية بمعهد دار السلام كونتور للبنات الأول للتربيّة الإسلاميّة
الحديثة في العام الدراسي 1440-1441ﻫ ترتقي وتتحسن من قبل. (2)تنفيذ
طريقة التعلم بالأفعال (Learningy
(Doing by لطالبات
الفصل الأولى التكثيفي كلية المعلمات الإسلامية بمعهد دار السلام كونتور للبنات
الأول للتربيّة الإسلاميّة الحديثة في العام الدراسي 1438-1439ﻫ يساعدهنّ في ترقية
التعلّم خاصة في مادة الفقه. (3) يوجد التأثير في تنفيذ طريقة التعلم
بالأفعال (Learning
by (Doing في
تعليم مادة الفقه لطالبات الفصل الأولى التكثيفي بكلية المعلمات الإسلامية بمعهد
دار السلام كونتور للبنات الأول للتربيّة الإسلاميّة الحديثة في العام الدراسي 1440-1441ﻫ،
باالنظر الى المعدل النتائج التعلم للفصل التجربي يعنى 6،711 وأما المعدل النتائج
للفصل الضابطى يعنى 3،977 والفرق بين
2.182 و3.284.
الكلمات الرئيسية : نتائج التعلم، الفقه،
Learning by Doing
1. المقدمة
نتائج
التعلم حاسمة في التعليم و يمكن أن ينظر إليها على أنها مقياس واحد لنجاح الطالبات
في التعليم ويمكن أن ينظر إليها على أنها مقياس لنجاح الطالبات في التعليم
المدرسى. و يعتبر من المهم لأنه في وقت سابق مع المعلم أن هناك الطالبات المحتملين
الذين قد يعانون من عقبات أو صعوبات في التعلم، وأسرع الخطوات ستكون الخطوات
الوقاية التي سيتم القيام به.[1]
نتيجة التعلم هي تغيير السلوك تشمل ثلاثة جوانب هي الجانب الأدركى و الجانب
العاطفى و الجانب الحركي.نتائج الدراسية التى قد حصلت الطالبات في الإختبار تشمل
على قدرة الإدراكي و هي الذاكرة،و الفهم،و التطبيق،و التحليل،و التوليف.[2]
التعلم
بطريقة الأفعال Learning by doing))
يجعل الطالبات أكثر نشاطا مع الأنشطة و التمارين لتكوين مهارات الطالبات. ويلكوكسwilcox) ) أفاد
على يعلم مع الإختراع من طالبات في الدافع أن يعلم أكثر من خلالهم خاصة مشاركة
نشطة مع المفاهيم و مبادئ له. وفق برونر على هذا القول، الذي قال إن اكتشاف التعلم
يؤكد على مشاركة الطالبات بنشاط، وتركز تجربة التعلم على الطالبات التي يكتشف فيها
الطالبات أفكار هم الخاصة وصياغة أنفسهم, تعلم لنفسك.[3]
أ.
نتائج التعلم
كما
يشار إلى نتائج التعلم في قاموس اللغة الإنجليزية الكبيرة على أنها إنجاز التعلم.
مصطلح تعلم الإنجاز هو سلسلة من الجمال التي تتكون من كلمتين، وهما الإنجاز
والتعلم. كلاهما له معان مختلفة. وفقا للقاموس العام اللغة العربية، معنى الإنجاز
هو النتيجة التي تم تحقيقها (القيام به، في القيام به). ويمكن أيضا تفسير إنجازات
التعلم على أنها إتقان للمعارف أو المهارات التي تطورها المواضيع، وعادة في المعرض
مع قيمة الاختبار أو القيمة التي يقدمها المعلم.[4]
ب.
أنواع نتائج التعلم
من
حيث المبدأ، الكشف عن نتائج التعلم المثالي يغطي كل المجال النفسي الذي تغير نتيجة
لخبرة وعملية التعلم للطالبات. ما يمكن للمعلم القيام به في هذه الحالة هو أخذ
لقطة من التغيير السلوكي الذي يعتبر هاما التي يمكن أن تعكس التغييرات التي تحدث
نتيجة لتعلم الطالبات، على حد سواء حقوق الطبع والنشر والنكهة. مفتاح الحصول على
حجم وبيانات تعلم الطالبات هو معرفة الخطوط العريضة (مؤشر تحقيق التعلم) يرتبط مع
أنواع الإنجازات التي يتعين قياسها. يهدف هدف الطالبات للوصول إلى هذه المجالات
الثلاثة هو عالم المعرفية والعاطفية والنفسية الحركية.
ج.
العوامل المؤشرة علي نتائج التعلم
كل
عمليه تعلم تنتج دائما نتائج التعلم. وقد وصلت المشاكل التي صودفت إلى المكان الذي
تحققت فيه نتائج التعلم. عمليه التعلم ليست ممكنة لتحقيق ذلك ، العديد من العوامل
التي تؤثر بحيث يكون الطفل قادرا علي تحقيق النتائج أو النجاح في التعلم.[5]
النتائج
التي لدي الطالبات في عمليه التعلم لا يمكن فصلها عن العوامل التي يمكن ان تؤثر
عليهم. ولذلك، فان يثير العوامل التي تؤثر علي نتائج تعلم الطالبات تتكون من
عاملين، وهما العامل الذي ياتي من داخل الفرد شيفا (العامل الداخلي)، والعامل النتائج
من الطالبات الفردية الخارجية (عامل خارجي). ويمكن وصف كل منهما علي النحو التالي [6].
د. طريقة
التعلم بالأفعال Learning by
Doing))
فكرة
استخدام مفهوم التعلم عن طريق القيام الذي تم تنفيذه في وقت مبكر هو جزء من
التحليل الإداري لفعالية وكفاءة التدريب لتحقيق اخماد ما هو مطلوب من قبل
المتدربين. في تنفيذ التعلم عن طريق القيام به، المدرب يلعب دورا نشطا كميسر يساعد
على تسهيل المتدربين للتعلم، كمورد قادر على دعوة التفكير وخلق قوة المتدربين.[7]
التعلم
عن طريقة بالأفعال (Learning by
Doing)
يعني التعلم من تجربة يتم توليدها مباشرة من أعمالها الخاصة. في تنفيذ التعلم عن
طريقة الأفعال به، المدرب يلعب دورا نشطا كمرافق التي تساعد على تسهيل المتدربين
للتعلم، كمورد قادر على دعوة التفكير وخلق قوة المتدربين، باعتبارها المحافظة
قادرة على تصميم أنشطة تعليمية ذات مغزى والشعور بها، ويمكن إدارة موارد التعلم
اللازمة.
تقنية
تنفيذ التعلم عن طريق القيام بطريقة :
أ).في
تعلم المعلم يشرح المواد التي نوقشت من خلال ممارسة أو تقديم أمثلة جيدة وصحيحة.
ب).
ثم يقوم المعلم بمراجعة المواد التي تم شرحها من خلال إخبار الطالبات بممارسة
المواد التي تم شرحها
ج).ثم
لاحظ المعلم واحدا تلو الآخر من كل حركة طالبات.
2. منهج البحث
1.
نوعية البحث
في
هذا البحث تستخدم الباحثة تصميم البحوث في شكل طريقة التجربة. ويمكن تفسير طريقة
التجربة للبحث على أنها طريقة بحثية تستخدم للعثور على أثر علاج معين على الآخرين
في ظروف أخرى في حالة خاضعة للرقابة.[8]
في
هذا البحث يستخدم تصميم التجربة الحقيقية True Experiment) Design )
هو post-tes تصميم مجموعة التحكم. هناك مجموعتان، وهما مجموعة التجارب ومجموعة
التحكم. مجموعة التجارب أي التعلم الذي اكتسب التعلم من خلال القيام نموذج مجموعة
التحكم للحصول على محاضرة دراسة نموذج العلاج.
قسمت
الباحثة المجتمعات إلى قسمين هما المجموعات التجرب experiment) Grup)
و المجموعات الضابطة Control Grup)). أما
نوع البحث منه فأخذت الباحثة Regretion Study)).
2. أسلوب جمع البيانات
لضمان
صحة البيانات التي كتبتها الباحثة، فالباحثة تستخدم المنهج الميداني، بطريقة:
الاختبار، والاستبيان، والوثائق المكتوبة.
1.
الاختبار (Test method)
هو مجموعة من الأسئلة أو التمرينات الموجهة إلى
المجيب. والاختبار هو آلة القياس لتعريف فهم الطلاب أو المقياس لمعرفة حال في حال.[9]
فاستخدمت الباحثة هذه الطريقة لمعرفة نتيجة فهم درس الفقه للسنة الأول التكثيفي
بكلية المعلمات الإسلامية بمعهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الأول العام
الدراسي 1440- 1441 ه.
قامت
الباحثة بالاختبارالبعدي (Posttest) لتعريف
مقدار الطالبات في فهم مادة الفقه. واستخدمت
الباحثة الاحصائي لكشف عن فهم درس الفقه للسنة الأول التكثيفية بكلية
المعلمات الإسلامية بمعهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الأول العام الدراسي 1440- 1441 ه.
3.
أسلوب تحليل البيانات
1. الاختبار متطلبات
أ). اختبار الحالة الطبيعية للبيانات باستخدام اختبار Kolmogrov Sminov
Z باستخدام برامج
الكمبيوتر، إذا كانت نتائج الاختبار غير مهمة عند مستوى 5% (p> 0.05) فهذا يعني أن جميع البيانات في هذه الدراسة يتم توزيعها بشكل طبيعي.
ب). اختبار تجانس التباين
الغرض من اختبار التباين للتجانس هو معرفة ما إذا كانت العينة
المأخوذة من السكان تنشأ من نفس التباين ولا تظهر اختلافات كبيرة عن بعضها البعض.
2. إذا
كانت ro ≥
rt يتم
رفض Ho
ووفق Ha، فنتيجتها تعني
وجود الارتباط المتلازم موجبة (سالبة) بين متغير X
و Y
إذا
كانت rt ≥
ro ،
يتم رفض Ha
ووفق Ho، فنتيجتها تعني عدم وجود الارتباط المتلازم موجبة
(سالبة) بين متغير X
و Y.
3.
نتيجة البحث
أ.
تحليل
البيانات
1. الاختبار متطالبات
أ). اختبار الطبيعية
1) التحليل الإحصائ لنتائج التعلم بطريقة التلم بالأفعال (Learning by Doing)
|
One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test |
||
|
|
|
eksperiment |
|
N |
45 |
|
|
Normal Parametersa |
Mean |
6.7111 |
|
Std. Deviation |
1.03621 |
|
|
Most Extreme Differences |
Absolute |
.210 |
|
Positive |
.190 |
|
|
Negative |
-.210 |
|
|
Kolmogorov-Smirnov Z |
1.407 |
|
|
Asymp. Sig. (2-tailed) |
.038 |
|
|
a. Test distribution is
Normal. |
|
|
|
|
|
|
بالإختبار Kolmogrov-Sminov ، الحصول على اختبار إحصائى قدره 1،407 ، تم
فى صف Asymp. Sig. (2-tailed) قدر
0،038 أو يمكن كتابة كقيمة احتمال (p-value) = 0،038 > 0،05 أو رفض Ho ووفق Ha ، بيانات السلوك وراء المعرفي بشكل طبيعي.
2) التحليل الإحصائ لنتائج
التعلم بطريقة المباشرة
|
One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test |
||
|
|
|
kontrol |
|
N |
45 |
|
|
Normal Parametersa |
Mean |
3.9778 |
|
Std. Deviation |
1.54462 |
|
|
Most Extreme Differences |
Absolute |
.205 |
|
Positive |
.205 |
|
|
Negative |
-.150 |
|
|
Kolmogorov-Smirnov Z |
1.378 |
|
|
Asymp. Sig. (2-tailed) |
.045 |
|
|
a. Test distribution is
Normal. |
|
|
|
|
|
|
بالإختبار Kolmogrov-Sminov ، الحصول على اختبار إحصائى قدره 1،378 ، تم فى
صف Asymp. Sig. (2-tailed) قدر 0،045 أو يمكن كتابة كقيمة احتمال (p-value) = 0،045 >
0،05 أو رفض Ho ووفق Ha ، بيانات السلوك وراء المعرفي بشكل طبيعي.
ب). الإختبار التجانس
التباين
|
Test
of Homogeneity of Variances |
|||
|
hasilbelajar |
|
|
|
|
Levene
Statistic |
df1 |
df2 |
Sig. |
|
1.291 |
1 |
88 |
.259 |
إذا كانت نتائج الدلالة أكبر من 0،05، فإن توزيع البيانات يكون
متجانسا، و يمكن استنتاج أن الأهمية هي 0،259< 0،05 فإن توزيع البيانات
متجانس.
3. الإختبار الفرضيات
إذا كان نتيجة sig.
(2. Tailed) <
0،05 Ho مقبول و Ha
عدم تفريق معدل نتائج التعلم الطالبات الفصل التجربة
و الفصل المقربة.
إذا كان نتيجة sig.
(2. Tailed) >0،05
Ho
مقبول و Ha عدم تفريق معدل
نتائج التعلم الطالبات الفصل التجربة و الفصل المقربة.
أ. التحليل الوصفي
في البحث تحليل البيانات باستخدام البيانات الوصفية التي تم جمعها،
يحتوى جمع البيانات في شكل post-tes الذى فيه الفصل المقربة و الفصل التجربة.
1. البيانات المتغيرة Y2 كمايلى :
|
Statistics |
||
|
kontrol |
|
|
|
N |
Valid |
45 |
|
Missing |
0 |
|
|
Mean |
3.9778 |
|
|
Std. Error of Mean |
.23026 |
|
|
Median |
4.0000 |
|
|
Mode |
4.00 |
|
|
Std. Deviation |
1.54462 |
|
|
Variance |
2.386 |
|
|
Skewness |
.852 |
|
|
Std. Error of Skewness |
.354 |
|
|
Kurtosis |
2.204 |
|
|
Std. Error of Kurtosis |
.695 |
|
|
Range |
8.00 |
|
|
Minimum |
1.00 |
|
|
Maximum |
9.00 |
|
|
Percentiles |
25 |
3.0000 |
|
50 |
4.0000 |
|
|
75 |
5.0000 |
|
فإن
النتائج N
من الجدول أعلاه أو كمية البيانات التى تمت دراستها هي 45 عينة. بالنسبة لمتوسط للفصل التجربة لها نتيجة
3،977 بمعيار خطأ 0،230، يعرض الوسيط
نقطة الوسط للبيانات أي إذا تم فرز البيانات وتقسيمها بالتساوي، فإن الانحراف
المعياري هو 1.544 يشير إلى متوسط تشتت العينة. حجم الانحراف 0.852. نسبة
الانحراف هي نتيجة الانحراف مقسومة على الانحراف المعياري للخطأ.
نسبة
الانحراف = 0،854 /
0،354
= 0،412
إذا
كانت الانحراف بين -200، حتى 2،00 فإن توزيع البيانات يكون طبيعيا، نتيجة التفرطح هي 2،204 وكذلك الانحراف ، ونسبة التفرطح هي
نتيجة التفرعات مقسومة على الخطأ القياسي. لذلك لا تزال البيانات
المذكورة أعلاه في التوزيع العادي.
نسبة الانحراف = 2،204/ 0،695
= 3،470
بحيث يقنعنا أكثر أن توزيع البيانات أمر طبيعي. الحد
الأدنى ، يُظهر أصغر نتيجة هي 1 والنتيجة القصوى تشير إلى أكبر نتيجة تبلغ 9. المتوسط المئوي - نتيجة 25٪ أقل
من 3،00 ، ومتوسط قيمة 50٪ أقل من 4.00، ومتوسط قيمة 75٪ أقل من 5.00.
|
kontrol |
|||||
|
|
|
Frequency |
Percent |
Valid Percent |
Cumulative Percent |
|
Valid |
1 |
2 |
4.4 |
4.4 |
4.4 |
|
2 |
4 |
8.9 |
8.9 |
13.3 |
|
|
3 |
10 |
22.2 |
22.2 |
35.6 |
|
|
4 |
16 |
35.6 |
35.6 |
71.1 |
|
|
5 |
8 |
17.8 |
17.8 |
88.9 |
|
|
6 |
3 |
6.7 |
6.7 |
95.6 |
|
|
8 |
1 |
2.2 |
2.2 |
97.8 |
|
|
9 |
1 |
2.2 |
2.2 |
100.0 |
|
|
Total |
45 |
100.0 |
100.0 |
|
|
التكرار، يظهر عدد المستجيبين الذين لديهم قيمة معينة، مثل نتيجة
الفقه التي تحصل على نتيجة 1 هناك شخصان وأولئك الذين يحصلون على نتيجة 5 هناك 8 أشخاص
وما إلى ذلك. النسبة المئوية لمقدار البيانات لها نتيجة معينة.
2. البيانات المتغيرة Y1 كمايلى :
|
Statistics |
||
|
eksperiment |
|
|
|
N |
Valid |
45 |
|
Missing |
0 |
|
|
Mean |
6.71 |
|
|
Std. Error of Mean |
.154 |
|
|
Median |
7.00 |
|
|
Mode |
7 |
|
|
Std. Deviation |
1.036 |
|
|
Variance |
1.074 |
|
|
Skewness |
.108 |
|
|
Std. Error of Skewness |
.354 |
|
|
Kurtosis |
-.305 |
|
|
Std. Error of Kurtosis |
.695 |
|
|
Range |
4 |
|
|
Minimum |
5 |
|
|
Maximum |
9 |
|
|
Percentiles |
25 |
6.00 |
|
50 |
7.00 |
|
|
70 |
7.00 |
|
فإن
النتائج N
من الجدول أعلاه أو كمية البيانات التى تمت دراستها هي 45 عينة. بالنسبة المعدلة
للفصل التجربة لها نتيجة 6،71 بمعيار خطأ 0،27، يعرض الوسيط نقطة الوسط للبيانات أي إذا تم فرز البيانات وتقسيمها
بالتساوي، فإن الانحراف المعياري هو 1.036 يشير إلى متوسط تشتت العينة. حجم
الانحراف 0.108. نسبة الانحراف هي نتيجة الانحراف مقسومة على الانحراف المعياري
للخطأ.
نسبة
الانحراف = 0،108 /
0،305
= 0،345
إذا
كانت الانحراف بين -200، حتى 2،00 فإن توزيع البيانات يكون طبيعيا، نتيجة التفرطح هي 0.305 وكذلك الانحراف ، ونسبة التفرطح هي
نتيجة التفرعات مقسومة على الخطأ القياسي. لذلك لا تزال البيانات
المذكورة أعلاه في التوزيع العادي.
نسبة الانحراف = 0،108/ 0،305
= 0439
بحيث يقنعنا أكثر أن توزيع البيانات أمر طبيعي. الحد
الأدنى ، يُظهر أصغر نتيجة هي 5 والقيمة القصوى تشير إلى أكبر نتيجة تبلغ 9. المتوسط المئوي - نتيجة 25٪ أقل
من 6.00 ، ومتوسط قيمة 50٪ أقل من 7.00، ومتوسط قيمة 75٪ أقل من 7.00.
|
eksperiment |
|||||
|
|
|
Frequency |
Percent |
Valid Percent |
Cumulative Percent |
|
Valid |
5 |
6 |
13.3 |
13.3 |
13.3 |
|
6 |
12 |
26.7 |
26.7 |
40.0 |
|
|
7 |
18 |
40.0 |
40.0 |
80.0 |
|
|
8 |
7 |
15.6 |
15.6 |
95.6 |
|
|
9 |
2 |
4.4 |
4.4 |
100.0 |
|
|
Total |
45 |
100.0 |
100.0 |
|
|
التكرار، يظهر عدد المستجيبين الذين لديهم قيمة معينة ، مثل قيمة الفقه
التي تحصل على قيمة 5 هناك 6 أشخاص وأولئك الذين يحصلون على قيمة 7 هناك
18 شخصًا وما إلى ذلك. النسبة المئوية لمقدار البيانات لها قيمة معينة.
أ. تحليل استحاب الخطي
|
Group
Statistics |
|||||
|
|
kelas |
N |
Mean |
Std.
Deviation |
Std.
Error Mean |
|
hasilbelajar |
exsperiment |
45 |
6.7111 |
1.03621 |
.15447 |
|
kontrol |
45 |
3.9778 |
1.54462 |
.23026 |
|
بناء على الجدول أعلاه، من المعروف أن عدد البيانات نتائج التعلم
للفصل التجربة 45نفرا و أما الفصل المقربة 45 نفرا. أن المعدل نتائج التعلم للفصل
التجربة 6،711 و للفصل المقربة 3،977. و بالتالى، وجود الفرق فى نتائج التعلم
الفصل التجربة و الفصل المقربة. ليتجلى لوجود الفرق فمن الضرورى تفسير نتائج
اختبار العينة المستقبل.
|
Independent Samples Test |
||||||||||
|
|
|
Levene's Test for Equality of Variances |
t-test for Equality of Means |
|||||||
|
|
|
F |
Sig. |
t |
df |
Sig. (2-tailed) |
Mean Difference |
Std. Error Difference |
95% Confidence Interval of the Difference |
|
|
|
|
Lower |
Upper |
|||||||
|
hasilbelajar |
Equal variances assumed |
1.291 |
.259 |
9.858 |
88 |
.000 |
2.73333 |
.27727 |
2.18231 |
3.28435 |
|
Equal
variances not assumed |
|
|
9.858 |
76.933 |
.000 |
2.73333 |
.27727 |
2.18121 |
3.28546 |
|
بوجود البيان الأعلاه معروف نتائج sig.
Levene’s test for quality of variances
قدر 0،259< 0،05 فمعناه البيانات الفصل التجربة و الفصل المقربة هو نتجانس بحيث
يعتمد تفسير جدول اختبار الإخراج المستقل أعلاه على القيم الواردة في الجدول (Equal Variances Assumed). [10]
على جدول إخراج اختبار العينة المستقل في قسم “Equal
Variances Assumed” نتائج sig. (2-tailed) قدر
0،00 >
0،05، فلأخد الإستنباط فى Uji t بأن Ho مردود و Ha مقبول. الاستنتاج أن هناك اختلافات
كبيرة فى نتائج تعلم الطالبات في الفصل التجربة والفصل المقربة.
من الجدول أعلاه، من المعروف أن متوسط قيمة الفرق هو 2.733. توضح هذه النتيجة الفرق بين متوسط مخرجات تعلم الطالبات في
الفصل التجربة مع متوسط مخرجات تعلم الطالبات في الفصل المقربة أو 6،711-3،977= 2،734. و الفرق هو 2،182 حتّى
3،284
4.
الخلاصة
1.
كان كفائة الطالبات على النتائج التعلم فى الدرس الفقه بطريقه التعلم بالأفعال (Learning by
Doing) ترتقي، نظرا إلى النتيجة التي حصلتها
الفصل التجربة للفصل الأول التكثيفى بكلية
المعلمات الإسلامية بمعهد دارالسلام كونتور للبنات الأول العام الدراسي 1440-1441
ه / 2019-2021 م هو 6،711 و أما النتائج التعلم فى الدرس الفقه
الفصل المقربة للفصل الأول التكثيفى بكلية المعلمات الإسلامية بمعهد دارالسلام
كونتور للبنات الأول العام الدراسي 1440-1441 ه / 2019-2021 م هو .3،977
2.
يوجد التأثير فى تنفيد طريقة التعلم بالأفعال (Learning by
Doing) على
النتائج التعلم فى الدرس الفقه للفصل الأول التكثيفى بكلية المعلمات الإسلامية
بمعهد دارالسلام كونتور للبنات الأول العام الدراسي 1440-1441 ه / 2019-2021 م. فتبين القرار بذلك بحيث لا يقبل
فرض اللاغي Ho بدليل على جدول إخراج اختبار العينة المستقل في قسم “Equal Variances Assumed”
نتائج sig. (2-tailed) قدر
0،00 >
0،05.
ذ. المراجع
Alma Bukhari. 2009.
Pengantar statistika, ( Bandung: alfabet).
Baharun Hasan, “Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah”, Jurnal Pendidikan Agama Islam,
Probolinggo.
Ketut Sudarman. 2018. "Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil
Belajar Siswa", Jurnal
Penjaminan Mutu, Denpasar.
M Nurtanto. 2015. “Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor,
dan Afektif Siswa di SMK”, Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Vokasi.
Muhammad Ardiansyah. 2015. "Analisis
Kinerja Algoritma C. 45 Dalam Memprediksi Hasil Belajara", Journal of Science and Social Research.
Reni Nurhapsari. 2016. “Pengembangan Model Pembelajaran
PDC ( Preparing, Doing, Concluding ) untuk Pembelajaran IPA”, Jember : Jurnal
Pembelajaran dan Pendidikan Sains, vol. 1 No 1.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R and D, (Bandung:
Alfabeta).
Suharsimi Arikunto. 1995. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan, Cetakan ke 2 (Jakarta, Bumi Aksara).
Syah Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. (Jakarta:
Raja Grafindo Persada).
Syaiful Bahri
Djamarah dan Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar
Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta), cet. ke-2.
[1]Muhammad Ardiansyah, "Analisis
Kinerja Algoritma C. 45 Dalam Memprediksi Hasil Belajara", Journal of Science and Social Research )2015(. p.
74
[2] Ketut
Sudarman, "Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa", Jurnal Penjaminan Mutu, Denpasar, )2018(. p.
26
[3] Reni
Nurhapsari, “Pengembangan
Model Pembelajaran PDC ( Preparing, Doing, Concluding ) untuk Pembelajaran IPA”, Jember : Jurnal
Pembelajaran dan Pendidikan Sains, vol. 1 No 1, (2016). p. 12
[4] M
Nurtanto, “Meningkatkan
Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor, dan Afektif Siswa di SMK”, Yogyakarta, Jurnal
Pendidikan Vokasi, (2015), p. 353
[5] Syaiful Bahri
Djamarah dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka
Cipta. 2006), cet. ke-2, p.
121
[6] Syah Muhibbin, Psikologi Belajar. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), p.144
[7] Baharun Hasan,
“Penerapan Pembelajaran
Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah”, Jurnal Pendidikan
Agama Islam, Probolinggo, p. 37
[8] Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R and D, (Bandung:
Alfabeta, 2014), p. 72
[9] Suharsimi
Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Cetakan ke 2 (Jakarta, Bumi
Aksara :1995) p. 51
[10] Alma Bukhari, Pengantar statistika, ( Bandung:
alfabet 2009), p. 242